Кулеба Ольга Михайловна,
Наука в современных условиях является важнейшим фактором, обуславливающим инновационное развитие и кардинальные изменения качества жизнеспособности человеческого сообщества. Это принимает особое значение при анализе проблем безопасности и факторов риска. Совершенствование современного образования сопряжено с пониманием невозможности решать проблемы во всех областях производства (проблем насущных, то есть сегодняшнего дня, и проблем, с большой долей вероятности возникших в неотдаленном будущем) без опоры на научные разработки и четкую систему научно-методологических принципов деятельности. Процессы модернизации и диверсификации системы образования побуждают проецировать научно-исследовательский взгляд на все виды учебной и профессиональной деятельности субъектов педагогического процесса.
Методологическая и научно-методическая составляющие системы профессионально-педагогической подготовки выступают показателем профессионализма и компетентности, являются гарантом высокого уровня качества труда и становятся залогом конкурентоспособности выпускника высшей школы – будущего специалиста. Готовность в будущем работать не просто в новых условиях, но в постоянно усложняющихся и мало прогнозируемых выступает ориентиром пересмотра методики и технологии обучения на всех этапах образования, акцентуации внимания на развитии исследовательских качеств бакалавров. Это приобретает особое значение в педагогической профессии.
В стенах вуза будущий учитель должен осознать сущность интеграции процессов «наука – производство», «образование – наука»; овладеть методами и приемами научной и учебно-исследовательской деятельности, знать основные положения научно-методической деятельности в образовательной сфере; итоговым научным мероприятием должен стать процесс подготовки научной по характеру ВКР (выпускной квалификационной работы) с последующей ее защитой. Первым шагом к реализации данных положений является подготовка и написание курсовой работы.
В контексте проблемы формирования профессиональных компетенций будущих учителей основ безопасности жизнедеятельности мы акцентируем внимание на таком виде учебной работы, как подготовка и выполнение курсовой работы (проекта). технология подготовки курсовых проектов является важнейшей частью процесса формирования исследовательских компетенций.
В своей профессиональной деятельности мы еще сталкиваемся с фактом недостаточно серьезного отношения к выполнению данного вида работ со стороны некоторых студентов. Значимость курсовой работы недостаточно раскрывается перед студентами преподавательским составом вузов. Этот вид деятельности стоит в стороне от аудиторских занятий; чаще всего отсутствует график консультаций с преподавателем. Желание оттянуть выполнение, оставить «на потом» порождает инфантильное отношение, выполнение некачественной, поверхностной, а в ряде случаев и реферативного плана работы.
Курсовая работа должна стать трамплином, позволяющим выйти на более высокий уровень понимания своей профессии, осознания себя в выбранной профессии. В данного вида деятельности заложены большие потенциальные возможности как процесса, средства, так и результата обучения. Позитивным в этом является то, что на протяжении трех лет выполняются курсовые работы предметной специализации. Начальным этапом выступает подготовка и выполнение курсовых работ по педагогике и психологии при изучении предметов общепедагогического цикла (на 1-2 курсах). В идеале с каждым годом выполнение курсовых работ должно выходить на более высокий методологический уровень и раскрывать изучаемое явление (проблему) с разных точек зрения (педагогический аспект, психологический аспект, частно-методический аспект), охватывая все большую выборку значимых для решения данной проблемы понятий – с одной стороны, и более детально углубляясь в суть рассматриваемого явления, – с другой стороны. Логика профессии требует обоснованности в подходе к выбору темы курсовой работы, детального изучения интересующей проблемы и вдумчивого аналитического поиска соответствующих методов исследования. Это необходимо донести до сведения каждого студента и укреплять их в правильности поиска и выбора на каждом этапе их профессионального становления [2, с. 68]. В помощь студентам педагогического высшего учебного заведения и преподавателям в организации работы по выполнению данного вида учебной деятельности студентов написано авторское учебное пособие и разработан комплекс консультативных мероприятий. Каждый этап выполняет свою задачу: первый раскрывает общую методологию научного творчества, второй – представляет методологическую характеристику исследования, третий – содержит описание конкретных правил и приемов оформления курсовой работы. При осуществлении помощи студентам преподавателям необходимо подробно останавливаться на описании общей схемы научного исследования и давать достаточно полный анализ методов научного познания; важно детально разбирать основные методологические дефиниции педагогического исследования. Тем самым способствовать формированию методологической культуры будущего педагога.
Надо уделить внимание правилам и принципам оформления курсовой работы. Здесь детально должны быть описаны приемы изложения научных материалов, где особое значение надо уделять формированию языково-стилистической культуры научного текста. При выборе литературных источников, надо рекомендовать студентам руководствоваться принципом более полного раскрытия методологии педагогического исследования. При разработке тем курсовых работ по учебной дисциплине «Теория и методика обучения и воспитания по безопасности жизнедеятельности» (и других дисциплин предметной специализации) для студентов 3–4 курсов очной и заочной форм обучения по профилю «Безопасность жизнедеятельности» особое внимание было уделено психолого-педагогическим и методическим аспектам профессиональной подготовки будущих специалистов. Представленные методические рекомендации помогут студентам качественно провести научное исследование в рамках курсовой работы, сформировать навыки научно-исследовательской деятельности.
Наибольшую трудность для бакалавров составляет правильная ориентация в проблемах безопасности жизнедеятельности человека вообще, методики и технологии формирования культуры безопасности детей школьного возраста, – в частности. Бакалавры в большей своей части не видят противоречий, которые предъявляет педагогическая реальность; с большим трудом правильно с точки зрения стилистики научной работы формулируют область предстоящего исследования, затрудняются в моделировании алгоритма и шагов решения проблемы. Понимание важности формирования культуры безопасности во всех ее аспектах у студентов существует, а должных навыков решения проблем даже на уровне учебно-исследовательских проектов – отсутствует.
Система консультативных мероприятий должна быть посвящена вопросам овладения профессиональными компетенциями в процессе профессионально-педагогического образования, методическим основам и технологии подготовки курсовых проектов. На каждой консультации нами аргументировано обосновывается значимость знания методологических основ науки при подготовке и выполнении курсовых работ на разных этапах профессионального становления будущих учителей.
Поскольку современная система образования ориентирует всех субъектов целостного педагогического процесса на увеличение доли самостоятельной работы студентов, то важно предоставлять студентам разнообразные вспомогательные печатные или электронные материалы, содержащие базовую информацию по методологии научного исследования. В предъявленном бакалаврам учебно-методическом пособии, посвященном методологии научного исследования в высшей школе и технологии подготовки и написания курсовой работы по методике обучения и воспитания безопасности жизнедеятельности, которое было специально разработано и опубликовано автором статьи, раскрывается общая методология научного творчества; дается методологическая характеристика педагогического исследования; приводится детальное описание правил и принципов оформления курсовой работы; формулируются методические рекомендации при написании курсовой работы. На протяжении всего учебного периода в ходе совместной работы по написанию курсовой работы мы соотносили теоретические положения и шаги исследования. Такой прием работы позволил избежать эффекта «растекания по древу», ныряния в то, что потом не легло в наше курсовое исследование, хотя и было достаточно интересно.
Важнейшими показателями и компонентами научно-исследовательской работы выступают цель и задачи исследования. Целью является прогнозируемый результат, наше представление о нем. От того насколько четко определена цель исследования, настолько будет ясен результат, его уровень и масштаб, значимость для науки и оценки деятельности самого бакалавра на данной ступени получения профессионального образования. Цель носит абстрактный характер, задачи – конкретный. Для выполнения поставленной цели, как правило, выделяется несколько задач. В зависимости от содержания задач, в основной части курсовой работы они будут рассматриваться в конкретных параграфах. В заключение формулируется столько выводов, сколько задач поставлено во введении.
Целью определяется направление научных изысканий, процесса навигации усилий студента. Формулировка цели представляет собой одно предложение, четкое, краткое с использованием глаголов «доказать», «обосновать», «разработать». Задачи исследования выступают как поэтапная и последовательная реализация цели. Задачи формулируем, применяя глаголы «определить», «выявить», «проанализировать», «описать», «установить». Большое количество задач в рамках данного вида работ не приемлемо, так как курсовая работа как вид учебно- и научно-исследовательской работы имеет свой стандарт и научный протокол. «Многозадачие» ставит под угрозу сам факт выполнения работы, может изменить ее вид и тип, и будет свидетельствовать о непродуманной логике исследования. Необходимо избегать желания «замахнуться» сразу на слишком много задач. Оптимальное их количество – три-пять. Удачный методический прием: один параграф – одна задача (условно), когда содержание параграфа непосредственно решает конкретную задачу. Так в процессе обучения мы можем преодолеть некую тенденцию несоответствия того, что запланировал и собирался решать студент, с тем, что написал и как написанное раскрывает проблему. Задачи стоят одни, а интересное содержание глав совсем о другом.
Как результат реализации метапредметного подхода нами выбрано 6 выполненных курсовых работ, которые в форме доклада представлены на конференции «Дни науки МГПУ-2018», данные исследования имеют интерес не только с точки зрения повышения профессионально-педагогической культуры, но являются образцом практико-ориентированных работ в соответствии с данной специализацией [1, с. 18].
Педагогическая деятельность по своей природе является деятельностью творческой. Каждый учитель, педагог является исследователем и постоянно решает разного масштаба педагогические проблемы. Именно в процессе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей необходимо научить видеть проблемы и исследовать, анализировать их, чтобы в дальнейшем идти по пути экспериментального поиска и преобразования своей деятельности.
Литература
1. Кулеба О. М. Потенциал и организация самостоятельной работы студентов вуза в процессе формирования профессиональной компетентности / О. М. Кулеба // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2012. – № 2. – С. 13-19.
2. Кулеба О. М. Реализация компетентностного подхода при изучении вопросов безопасности жизнедеятельности в системе высшего профессионально-педагогического образования / О. М. Кулеба // Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности и экологии: сборник научных трудов I Международной научно-практической конференции / под ред. проф. Н. М. Пузырева. – Тверь, 2015.– С. 67-70.
ИСТОЧНИК: Педагогика безопасности: наука и образование [Электронный ресурс] : материалы всероссийской научно-практической конференции, Екатеринбург, 30 ноября 2018 г. / Урал. гос. пед. ун-т ; сост. и ред. В. В. Гафнер. – Электрон. дан. – Екатеринбург : [б. и.], 2018. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
